中小学教师职称晋升考试书籍?

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帅气怪谁

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中小学教师职称晋升考试书籍?中小学教师职称晋升考试，各地多不会有指定书籍的。但是考试的内容大致会有与学科教育教学相关书籍有关系，如：教育学心理学有关书籍。所任教学科的专业书籍，包括教材，教辅材料，以及该学科的课程标准、教学大纲等等。还会考查教学设计、解题命题等，与之相关的书籍都要重视。

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无对象

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高校教师职称会取消吗?高校教师职称目前并没有取消的迹象，而且在可预见的未来，也不太可能被取消。教师职称是对教师业务能力的一种评定，它不仅代表了教师的学术水平和教学经验，也与教师的待遇直接挂钩。因此，教师职称对于激发教师的工作热情、提高教学质量、推动教育事业的发展具有重要的作用。然而，我们也要看到，当前教师职称评定过程中存在一些问题，比如评职称的条件繁杂，存在“黑幕”，以及中小学教师职数限制等，这些问题影响了教师职称评定的公正性和效率。因此，我们需要进一步完善教师职称评定的机制，提高评定的透明度和公正性，激发教师的创新精神和工作热情，推动教育事业的持续发展。总之，虽然教师职称评定存在一些问题，但取消教师职称并不是一个可行的解决方案。相反，我们应该进一步完善评定机制，提高评定的透明度和公正性，以更好地发挥教师职称的作用。

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燈光下的淒涼

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教师职称怎样查询?教师职称可查询人社部门专技科。目前，许多教师遇到的职称申报问题，不是申报条件不够，而是学校名额不足，无法满足所有达到申报条件的教师正常申报参加评审。比如，一所中学只有3个高级职称晋升名额，而符合申报条件的教师却有10个。在这种情况下，学校只能通过打分排名的办法决定哪三个老师可以申报。如果取消职称名额限制，所有符合申报条件的教师才会有机会正常申报参加职称晋升评审，学校内部的职称申报矛盾也就消失了。如果取消中小学教师职称评审，让所有教师按照教龄自然申报晋升，所有职称矛盾就会消失。

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妄词

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高级职称取消考试了吗首先先说积极性问题，如果评上高级职称就丧失赶紧，那么至少在评选过程中教师是努力的。但是如果按照工龄，混到这些时间就能晋升，那又有谁能自觉认真干活？最重要的是，工龄晋升的考核制度漏洞极大。因为我们都知道，工龄是表示一个人从事事业的时间，却无法反映出一个人的能力与其贡献，但是晋升的决定因素恰恰是这两点。除非建立一个完善的淘汰制度，比如教师在任内定期以另一种考核形式决定其去留，避免混日子行为。但是毫无疑问，这会引起更多的劳动法纠纷近一段时间以来，各种媒体上关于教师职称的文章非常多，一个舆论导向是“取消职称”，《中国教育报》，甚至一些学界名人也加入了“倒职称”的队伍，读了这些文章后，心中颇有起伏，在这里写出自己的想法，与大家讨论。第一，中小学教师职称的由来。1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。建立中小学职称制度的目的之一是提高教师待遇，记得刚有教师职称的时候，那时候，老师们奔走相告，等于普涨了一次工资，不过不是每个人涨的不一样，有多有少，当时的职称是有教师本人根据自己能力与水平申报，直接由上级部门审批。不需要报送材料。当时也有少数教师因为不好意思申报高级别的职称而后悔，也有一些矛盾，但没有现在的职评矛盾那么尖锐。第二，中小学职称制度的现状。随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。深化中小学教师职称制度改革，完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻党中央、国务院人才工作决定关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。也就是说，当前，中小学职称评定遇到了一些行进中的困难，从国家层面上说，不是要取消职称制度，而是要完善职称制度。第三，职称评定中遇到了哪些问题？梳理媒体上关于职称问题的表述，大概是以下几个方面：1.中小学教师职称指标不足，许多“够格”的教师没有机会，影响了这些教师的积极性；2.评上职称的教师不干活了，没有积极性了；3.职评有潜规则，每逢职称评定就托人找关系；4.年轻教师职称低，待遇差；5.因为职称，绩效工资差别大，影响了教师积极性。“全国政协委员、教育专家朱永新认为，因为职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利。受职称评定制度影响，评职称需要满足发表论文、考职称外语(课程)和计算机等附加条件，导致很多人为此耗费了太多的精力，而没有把精力放在主业上面。应该取消职称的评定，改为用人单位聘任，让职称与待遇脱钩。至于与职称直接挂钩的待遇问题，应由用人单位根据工作人员的业绩和表现来确定。”（《教师职称评聘怪现状：不评不甘心参评特累心》《中国教育报》）第四，如何看待目前中小学教师职称中存在的问题。（一）关于职称指标的问题。近年来，随着基础教育的盘子越来越大，中小学教师队伍也越来越庞大，但是，中高级职称的指标似乎并没有随之增加——这是客观现实。要解决这个客观存在的问题，必须从顶层设计找解决办法，也就是人事部门增加中、高级职称投放比例，这是一个解决途径。但是，据笔者了解身边的情况，人事有关部门似乎并不完全认同中、高级职称指标不足的现实。因为在他们总盘子里，整个职称比例还是比较合乎规范的。那么，问题出在哪里？撇开中、高级职称指标不足的客观存在不谈，还有一个重要原因：县（市）域范围内的教师人数的不均衡。简单地说，城区中小学是中、高级职称指标最紧缺的，之所以出现这样的情况，是大家都想到条件好城区生活、任教。就导致了这些学校优秀教师非常集中，与之相反的，农村或者偏僻地区中小学职称指标就有空余。假设，仅仅是假设：假设城区那么多教师分流到农村去，特别是偏远地区的学校，职称评定的压力就大大减少。（这里，同时又出现了另外一个问题，假设城区教师分流到农村去了，城区那么多学生怎么办？一个不争的事实是：目前，城区学校里的学生，有相当一部分是农村学生通过各种渠道择校在城区就读的，是这些学生的增加，使城区教师紧缺。假设，再一个假设：假设真正做好教育均衡，保证学生就近入学，就不会出现城区学生如此拥挤，也就不会有那么多教师在城区扎堆无法评定职称。）（二）关于职称与教师积极性的问题应当说，职称评定影响了教师的积极性，这也是客观存在的现实。但是，从一些媒体，包括《中国教育报》上连续刊登的文章，在职称评定的影响上，对其消极意义有显著的夸大。1.“够格”没有机会参评的。有三种情况，一是在城区学校，上文已有阐述，不再赘言。二是在农村学校，如果在农村学校依然没有机会，就证明了确实是人事部门规定的中、高级人数比例存在不合理因素。三是“够格”与竞争的问题，按照当前中小学职称评定的有关文件（各地文件不同），并不是“够格”就可以直接评定高一级职称，有的“够格”紧紧是达到了基本条件，这里还有一个“优中选优”的问题，当然，“优中选优”背后也是指标不足的现实。2.年轻教师职称低、待遇差。刚走上工作岗位时间不长的年轻人，不论在哪个行业，与该行业从事时间比较长的人相比，都是“职称低、待遇差”，这不是教育行业独有的现象，公务员有一辈子还弄不上正科的，企业里也有一辈子都在一线做操作工的，近年来，公务员“下海”经常见诸媒体。因此，年轻教师需要一个历练的过程，不能入行后就抱怨，毕竟，教师行业待遇低是客观事实，不仅仅是年轻教师，老教师何尝不是待遇低？也就是说，待遇差不是职称造成的，而是系统问题。3.评上高级职称不愿意再干活。现实中这样的现象确实很普遍，笔者以为，这个问题本身不是职称造成的，也就是说，不能因为有评上职称不想再积极工作的，就取消职称，这是“因噎废食”，毕竟职称是提升教师工资待遇的重要内容，毕竟还有不少教师评完高级职称依然积极工作。因此，这所反映的是要完善职称评定机制，如何让职称更能提升人的积极性。各行各业都有类似职称的机制，比如军队就有军衔制，谁也不会说因为有的将军不再积极进取，就废除军衔制。这是一个道理。4.评职称过程中的“潜规则”。各行各业都有“潜规则”，大家都很痛恨“潜规则”，既然有了“潜规则”，需要做的是完善评职称的过程，减少“潜规则”，而不是因为“潜规则”就取消了这项有利于教师队伍建设的积极的制度，换个角度看，“潜规则”并不是职称制度本身的错误。5.“取消职称的评定，改为用人单位聘任，让职称与待遇脱钩。至于与职称直接挂钩的待遇问题，应由用人单位根据工作人员的业绩和表现来确定。”笔者以为这样的主张又是来自象牙塔的思路，缺乏现实的操作性。假如职称直接由用人单位（学校）来操作，由学校根据业绩和表现来确定的话，那将是第二个失败的“绩效工资”。学校掌握了职评大权，那将是学校领导与教师的两败俱伤，学校事业与教师待遇的两大输家。因为我们的人事体制是一种只进不出的“大锅饭”体制，如果是像民办学校那样的用人体制，也许这样的建议有一定的操作可能性。6.有人提出因为绩效工资中分配的不均衡，建议取消职称。这样的观点更是不可取。其建议背后的实质是绩效工资的平均发放，与绩效工资的目的是完全背道而驰的。（有关绩效工资的问题比职称还复杂，笔者在以前的文章中也有阐述，可以查阅参考。）媒体上中小学教师职称大讨论，过多地关注了职称制度的消极一面，过多关注了职称评定过程中细节的东西，忽略了职称评定的积极意义，我们应当针对存在的问题寻找一些解决的办法。让职称制度更有益于教师的专业发展，有益于教师生活质量的提升。这是完全可以做到的。

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